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职业教育集团化办学模式访谈
作者:admin  来源:本站  点击数:  发布时间:2009/2/24

职业教育集团化办学模式是为进一步整合、优化职业教育资源,充分发挥职业教育的群体优势,提升服装职业教育的综合能力,打造地区职业教育品牌。通过搭建校企合作平台,实现职业教育的办学模式由传统的政府举办逐步向政府和行业、企业共同举办过渡。为了更好的促进职教集团发展,针对职教集团运行带来的影响,达到的效果,存在的问题进行系统的调研。

一、职教集团的建立对教师的影响

教师是教育发展的原动力,教育发展的首要条件是一线教师的发展。职教集团的建立密切了学校与企业的关系,明晰了教育与生产的差距,激发了教师自身提高的积极性。

首先,职教集团的建立,校企合作模式的推广推动了教师教育理念的发展,加深了教师对“职业教育就是就业教育”的认识,明确了自身责任的重大,转变教育观念,改变了教师的“学生观”或“生源观”,努力从反思自身的“教育观”、“人才观”开始,考虑着手改革传统的课堂教学方式方法与某些学科的教学内容与知识体系结构,提升教育教学水平。

其次,随着大研讨活动的开展,使职业学校能够深入触摸到企业的一线生产,明确了企业的人才需求,认清了学校教育与企业生产的差距,提高了教师学习的积极性,明确了职业教育的方向性。集团化办学模式的推广使教师在理论和技能方面都有了大幅度的提高。

二、学校对教师的技能培训

为了更好的提高教师的专业技能,烟台一职专充分发挥服装职教集团龙头学校的作用,多元化的开展专业教师技能培训,力求打造一支高水平、高素质的一线教师队伍。

    1、开展服装CAD技术培训

校企合作的推广,大研讨活动的开展,使职业教育深入认识到现代服装CAD技术在企业生产中的重要性。为了满足企业生产的人才需求,我校分别于2006年和2008年率先引进了北京日升和日本YUKA服装软件。作为龙头学校,充分发挥资源共享优势,于20079月,完成了对服装职教集团成员学校骨干教师的日升软件培训。并于2008年完成了对我校全部服装专业教师的日升软件培训。

通过对教师的服装CAD技术培训,提高了服装职业教育的层次,填补了我市服装职业的空白,在一定程度上满足了企业的人才需求。

2、开展服装专用机培训

通过对集团理事学校的走访,发现在目前我市的服装职业教育缺乏服装专用机的专项培训,因而无法满足企业对专用机人才的需求。专业教师的专用机技能无法满足教育需求。

为解决这一问题,烟台一职专充分发挥龙头学校的影响力,成功与日本brotherJUKI公司国内办事处联合,于200710月实现了服装设备公司对专业教师的第一阶段培训,于2008年初完成设备公司对专业教师的初步技能培训,计划于2009年开展服装企业对专业教师的深层次培训。并于2008年开展了对学生的专用机初级操作课程的开设。

3、提高专业教师工艺技能

校企合作的实施使职业教育能够深入到企业的生产一线,尤其通过对知名企业的走访,明确了学校工艺教学与企业实际生产的差距。只有实现专业教师工艺水平的提高,才能提高学生的工艺水平,使学生真正达到“毕业即就业”。

服装职教集团充分发挥集团优势,与理事企业—烟台舒朗服装服饰有限责任公司联合,于2008年暑假期间完成了企业技术骨干对集团理事学校教师骨干的工艺技能深度培训,提高了专业教师的工艺水平,缩短了学校教育与企业生产的差距。

4、拓宽教师教育思路

职业教育的存在形态是动态的、变化的,时代不同、国家地区不同,职业教育的存在形态也有所不同。

烟台一职专广泛开展学术交流,拓宽教师的教育思路。于200812月,邀请台湾辅仁大学吴继仁教授到我校进行学术交流,学习了先进的教育方式方法,提升了教师的教育理念,明确了下一步的发展方向。

服装职教集团通过有计划的、有步骤的,系统的、全面的交流培训,提高了一线教师的专业技能,推动了理事成员学校的专业教育水平,为学校与企业“零距离”的实现奠定了坚实的基础。

三、多举措加大技能教学

职业教育是实现人由潜在劳动力转变为现实的技术技能型劳动力的主要途径,职业教育学校只有加大技能教学举措才能满足地区技术应用型技能型人才需求。

1、校企合作共同制定人才培养方案

地区职业教育的根本目的是满足地区技术技能型人才需求。学校教育教学目标与企业实际需求的“零差距”才能体现职业教育的投资价值,才能够促进经济社会发展。

服装职教集团充分发挥集团优势,将企业技术骨干请进校园,共同参与制定职业学校的人才培养方案,确定专业培养目标、课程设置、教学内容和实践环节。使企业充分参与到学校教育的各个环节,由企业提供样衣,明确技能培养目标;由企业进行技能考核评价,明确学生技能水平;由企业提供生产订单,满足实训生产需求。通过校企合作共同实现人才方案。

2、校企合作深化专业教学改革

职业教育就是技能教育,职业学校的技能教育与企业技能需求的同步是实现“毕业即就业”的根本保障。

在专业教学计划上将文化课、专业理论课、专业技能课的比例调整为3:4:4,在教学中突出技能培养。在教材的使用上,经过与企业的共同探讨和考证,完成专业教材更新换代,并通过派遣毕业班教师利用暑假时间到上海进修,解决了新学期教学需求。同时,在企业的大力支持下,进行工艺教学改革,学校与企业结合,共同编写实训教材,直接将企业的生产标准纳入了课堂教学,制定相应的教学评价标准,提高了专业教学的水平。

3、校校联合技能比赛促进专业提高

服装职教集团充分发挥集团办学优势,由市职教室牵头,定期组织理事学校间的教师与学生的技能比赛,由集团理事企业担任大赛评委,技能比赛结果作为理事学校教学水平的考核评价标准之一。

通过技能比赛的模式促进了学校内教师与学生的竞争意识,促进了专业教学水平的提高。同时,技能比赛的开展也促进了学校间的专业技术交流,缩小了各学校间的差距,促进了地区专业教学水平的提高。

4、校校联合展示课树立专业教学标准

为了提高集团教育教学水平,树立教学样板。由市职教室牵头,由优秀专业教师进行专业展示课,由成员企业和成员学校共同进行评价,并对优秀展示课进行推广。

优秀展示课的推广,规范了专业教学流程,加强了学校间的学术交流,促进了专业教学水平的提高。

四、学校教育与企业需求的同步性

学校教育的最终目的是实现人才的培养,满足企业的需求。集团化办学模式的开展,使学校明确了企业所需,使企业能够参与到学校教育中。经过学校、企业的共同努力,集团化办学模式缩小了学校教育与企业需求的差距,使学校教育基本可以满足企业需求。

但是,由于学校与企业在体制与资金上的差别,使学校对市场的转变不能与企业同步。企业的变化始终走在学校教育的前面,学校教育目前只能尽力缩短市场转变带来的校企差别。

五、职教集团建设的经验与问题

(一)建设过程中取得的经验

1、校企合作促进职业教育发展

校企合作使职业学校及专业教师认识到自身与企业实际生产的差距,从侧面推动了职业教育改革。企业对职业教育改革的全方位参与,也为职业教育改革提供了有力的技术保障,使职业教育改革能够挖到根、切到点,使职业教育改革能够落到实处,杜绝了大而空的形式主义出现。

2、校企合作解决企业生产需求

校企合作的运行,使企业的需求可以第一时间反馈到学校教学,同时企业对教学改革的参与,可以从根本上解决企业生产需求,避免了企业需求与学校教育的错层。

3、校企合作满足地区经济发展

在地域上,职业教育具有一定的不可替代性。地区的高级人才需求可以引进。而技能人才需求量大,又属于中低社会阶层,流动较为困难。技能人才主要靠本地区培养。校企合作的人才培养模式解决了地区技能人才需求,为地区经济发展提供了人才保障

(二)发展过程中存在的问题

1、约束力缺乏

职教集团由教育系统组织职业学校与社会企业共同组成,是以自愿、平等、互惠互利为原则的非营利性、松散型联合体。集团的实际工作由龙头学校组织开展,龙头学校与理事学校在体制上的平行性,使集团对理事学校的监督管理必须由上级主管部门承担。而学校与企业体制的不同,使集团对理事企业彻底丧失了约束能力。

集团对理事成员约束力的缺乏,不利于集团工作的开展推广,不利于职业教育的发展。

2、职教集团化办学模式认识不够

“职教集团成立后,如果没有足够的的资金支持,要想大发展、快发展只能是一句空话。”这是目前部分教职工的认识,资金不到位就等待观望、因循守旧,更有甚者事不关己,高高挂起,这样集团化办学就真的要成为空谈。此外,部分理事企业也只是在远远观望还未真正的体会到集团化办学的甜头,所以只是举步不前,致使集团化办学成了某一个学校的事或某个人的事,总的来看实行不大,运做不大。

3、定位不准,参与的主动性和服务意识有所欠缺

我们要清醒地看到,当前职业教育的思想观念、制度环境、体制结构、办学机制和培养模式还不能很好地适应形势的要求。特别是有的学校和企业虽然也参与了,但具体不知道自己确实要干点什么,只是等集团组织,主动性、相互沟通、相互服务的意识较差。各自找不准在集团化办学中的位置,点到了就干,未点到就暂且不管,致使工作参差不齐。

3、对集团化办学缺乏更深入的探索和研究

职教集团是职业教育发展的新生事物,没有任何经验可以借鉴,“摸着石头过河”,而集团领导小组每人几乎都一兼多职,事务繁忙,不能对集团化办学进行更深入的探索和研究,只能是各种事务都想办好也只能兼顾而行尽力而为,缺乏更好更新的探索和研究。

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